Introducción
El Proyecto Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matemáticas (AlACima), dirigido por la Dra. Josefina Arce, esta constituido por los recintos universitarios de Río Piedras, Humacao, Mayagüez y Cayey de la Universidad de Puerto Rico, y el Departamento de Educación. Persigue mejorar el aprendizaje en ciencias y matemática de los estudiantes de Kinder a duodécimo grado de las escuelas públicas que comprenden las regiones educativas aledañas a los recintos mencionados. Uno de los medios para mejorar el aprendizaje es enriquecer las bases de conocimiento que apoyen el desarrollo de estrategias de enseñanza eficientes.
Con el fin de promover la participación de maestros, estudiantes subgraduados y graduados y facultades de Ciencia, Matemática y Educación en un intercambio sobre estas bases de conocimiento, el componente de investigación del Proyecto AlaCima ha creado página electrónica.
Esta página, además, será un vehículo interactivo que propiciará el diálogo entre investigadores, profesores y maestros interesados en mejorar el aprendizaje de la ciencias y la matemática. La página tendrá las siguientes secciones:
- “Formulando una pregunta” (para intercambios de preguntas, consultas a profesores, etc…)
- “Corroborando teorías” (para los resúmenes o reacciones nuestras a artículos de interés sobre estudios actuales en los campos de Ciencia, Matemática y Educación)
- Investigando (para compartir información sobre estudios/investigaciones que se estén desarrollando)
- “Análisis y Conclusiones” (para publicar los resúmenes de las investigaciones realizadas a través del Proyecto)
- “Buscando Información” (fuentes de fondos, etc…)
Resumen de artículo
Artículo sobre investigación colaborativa
A continuación se resume el artículo de Jaworski, B. (2003) “Research practice into/influencing mathematics teaching and learning development: Towards a theoretical framework based on co-learning partenerships” en Educational Studies in Mathematics, 54, pp.249-282, el cual describe una metodología para estudiar las diversas formas de investigación colaborativa.
( La revista Educational Studies in Mathematics se encuentra en la Biblioteca de La Facultad de Ciencias Naturales de la UPR- Río Piedras)
Este artículo argumenta que la investigación colaborativa (profesor- maestro; estudiante graduado- maestro; maestro- maestro; o una combinación de las anteriores) apoya el desarrollo del maestro, tanto en su conocimiento pedagógico, como del contenido que enseña, así como en su actitud emprendedora y crítica ante la enseñanza. Plantea también que la participación del maestro en el proceso de investigación enriquece la investigación, al traer una mirada diferente de la experiencia en el salón de clases.
El artículo presenta diversas formas en que se puede dar la investigación colaborativa:
1. El maestro como colaborador del profesor o el estudiante graduado
En ésta la inicativa y el problema de investigación surgen del profesor o el estudiante graduado. Se invita entonces al maestro a participar en la misma. Una vez el maestro se integra, su perspectiva y sus observaciones son de importancia en el proceso de investigación.
Por ejemplo, un profesor interesa investigar cuál de las interpretaciones de las fracciones es más sencilla para el estudiante, la medida o parte-todo; y cómo de la interpretación más sencilla se pueden desarrollar metáforas que apoyen la comprensión de las otras interpretaciones. Invita al maestro a participar en la investigación. Juntos elaboran las actividades que van a desarrollar. En este proceso el conocimiento del maestro sobre la realidad del salón de clases y de los estudiantes apoya la investigación. Por su lado el participar de la investigación lleva a que el maestro esté consciente de las diversas interpretaciones de las fracciones y sus interelaciones, y tenga una actitud de entender cómo el estudiante está interpretando los conceptos.2. El maestro y el profesor o el estudiante graduado generan juntos las preguntas de investigación
Este segundo tipo de investigación suele surgir durante seminarios o procesos de implantación de una nueva estrategia o currículo. En el proceso surgen inquietudes que se convierten en preguntas de investigación. Por ejemplo, al presentar y apoyar a las maestras en el uso de materiales de matemática en contexto, surgió la pregunta, ¿mejorará la habilidad de la solución de problemas cuando los problemas se dan en un contexto de interés al estudiante?3. El profesor como apoyador del maestro investigador
Al promover una actitud inquisitiva en el maestro, este se hará continuamente preguntas mientras enseña. El profesor puede entonces apoyar al maestro a investigar en la acción algunas de estas preguntas.
El artículo analiza cómo desarrollar marcos teóricos que caracterizan cada uno de estos tipos de investigación y cómo medir los resultados de estos procesos en el desarrollo del maestro.
Preguntas
- En el proceso de aprendizaje constructuvista y de inquirir, ¿qué balance debe haber entre la iniciativa del estudiante y la guía del maestro?
- Existen diversas situaciones que se modelan con la suma y resta:unir y separar; parte- parte- todo; comparación e igualar.
| Categoría | Problemas de suma | Problemas de resta |
| Unir y separar | Luis tiene a centavos. Si su papá le regaló otros b centavos. ¿Cuantos tiene Luis ahora? | Carmen tenía a paletas, le regaló b a Haydeé. ¿Cuantas paletas le quedan a Carmen? |
| Parte-parte-todo | Un grupo de niños estaba jugando en el parque, a eran niñas b eran varones. ¿Cuántos niños había por todos? | Había c niños jugando en el parque, aeran varones y el resto eran niñas. ¿Cuántas niñas había en el parque? |
| Comparación | Carlos tiene a carritos. Rubén tiene bcarritos más que Carlos. ¿Cuántos carritos tiene Rubén? | En el día de juegos, Marcos ganó apremios y su hermana Laura ganó cpremios. ¿Cuántos premios más que Marcos ganó Laura? |
| Igualar | Anamari recogió a flores, Amed recogió c flores. ¿Que tiene que hacer Anamari para tener las mismas flores que Amed? (Amed recogió más flores) | Francisco tiene a bolitas. Rafael tienec bolitas. ¿Qué tiene que hacer Rafael para tener las mismas bolitas que Francisco? (Rafael tiene más bolitas) |
¿Apoyará al estudiante a entender estas diversas situacionens el ver la estructura de unir y separar en ellas?.
Annual Report: Puerto Rico Math and Science Partnership (PRMSP)