El Proyecto Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matem\u00e1ticas (AlACima), dirigido por la Dra. Josefina Arce, esta constituido por los recintos universitarios de R\u00edo Piedras, Humacao, Mayag\u00fcez y Cayey de la Universidad de Puerto Rico, y el Departamento de Educaci\u00f3n. Persigue mejorar el aprendizaje en ciencias y matem\u00e1tica de los estudiantes de Kinder a duod\u00e9cimo grado de las escuelas p\u00fablicas que comprenden las regiones educativas aleda\u00f1as a los recintos mencionados. Uno de los medios para mejorar el aprendizaje es enriquecer las bases de conocimiento que apoyen el desarrollo de estrategias de ense\u00f1anza eficientes.<\/p>\n\n\n\n
Con el fin de promover la participaci\u00f3n de maestros, estudiantes subgraduados y graduados y facultades de Ciencia, Matem\u00e1tica y Educaci\u00f3n en un intercambio sobre estas bases de conocimiento, el componente de investigaci\u00f3n del Proyecto AlaCima ha creado p\u00e1gina electr\u00f3nica.<\/p>\n\n\n\n
Esta p\u00e1gina, adem\u00e1s, ser\u00e1 un veh\u00edculo interactivo que propiciar\u00e1 el di\u00e1logo entre investigadores, profesores y maestros interesados en mejorar el aprendizaje de la ciencias y la matem\u00e1tica. La p\u00e1gina tendr\u00e1 las siguientes secciones:<\/p>\n\n\n\n
El Proyecto Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matem\u00e1ticas (AlACima), dirigido por la Dra. Josefina<\/p>\n\n\n\n
Art\u00edculo sobre investigaci\u00f3n colaborativa<\/p>\n\n\n\n
A continuaci\u00f3n se resume el art\u00edculo de Jaworski, B. (2003) \u201cResearch practice into\/influencing mathematics teaching and learning development: Towards a theoretical framework based on co-learning partenerships\u201d en Educational Studies in Mathematics, 54, pp.249-282, el cual describe una metodolog\u00eda para estudiar las diversas formas de investigaci\u00f3n colaborativa.
( La revista Educational Studies in Mathematics se encuentra en la Biblioteca de La Facultad de Ciencias Naturales de la UPR- R\u00edo Piedras)<\/p>\n\n\n\n
Este art\u00edculo argumenta que la investigaci\u00f3n colaborativa (profesor- maestro; estudiante graduado- maestro; maestro- maestro; o una combinaci\u00f3n de las anteriores) apoya el desarrollo del maestro, tanto en su conocimiento pedag\u00f3gico, como del contenido que ense\u00f1a, as\u00ed como en su actitud emprendedora y cr\u00edtica ante la ense\u00f1anza. Plantea tambi\u00e9n que la participaci\u00f3n del maestro en el proceso de investigaci\u00f3n enriquece la investigaci\u00f3n, al traer una mirada diferente de la experiencia en el sal\u00f3n de clases.<\/p>\n\n\n\n
El art\u00edculo presenta diversas formas en que se puede dar la investigaci\u00f3n colaborativa:<\/p>\n\n\n\n
\n1.\u00a0El maestro como colaborador del profesor o el estudiante graduado<\/strong>
En \u00e9sta la inicativa y el problema de investigaci\u00f3n surgen del profesor o el estudiante graduado. Se invita entonces al maestro a participar en la misma. Una vez el maestro se integra, su perspectiva y sus observaciones son de importancia en el proceso de investigaci\u00f3n.
Por ejemplo, un profesor interesa investigar cu\u00e1l de las interpretaciones de las fracciones es m\u00e1s sencilla para el estudiante, la medida o parte-todo; y c\u00f3mo de la interpretaci\u00f3n m\u00e1s sencilla se pueden desarrollar met\u00e1foras que apoyen la comprensi\u00f3n de las otras interpretaciones. Invita al maestro a participar en la investigaci\u00f3n. Juntos elaboran las actividades que van a desarrollar. En este proceso el conocimiento del maestro sobre la realidad del sal\u00f3n de clases y de los estudiantes apoya la investigaci\u00f3n. Por su lado el participar de la investigaci\u00f3n lleva a que el maestro est\u00e9 consciente de las diversas interpretaciones de las fracciones y sus interelaciones, y tenga una actitud de entender c\u00f3mo el estudiante est\u00e1 interpretando los conceptos.<\/p>\n\n\n\n2. El maestro y el profesor o el estudiante graduado generan juntos las preguntas de investigaci\u00f3n<\/strong>
Este segundo tipo de investigaci\u00f3n suele surgir durante seminarios o procesos de implantaci\u00f3n de una nueva estrategia o curr\u00edculo. En el proceso surgen inquietudes que se convierten en preguntas de investigaci\u00f3n. Por ejemplo, al presentar y apoyar a las maestras en el uso de materiales de matem\u00e1tica en contexto, surgi\u00f3 la pregunta, \u00bfmejorar\u00e1 la habilidad de la soluci\u00f3n de problemas cuando los problemas se dan en un contexto de inter\u00e9s al estudiante?<\/p>\n\n\n\n3. El profesor como apoyador del maestro investigador<\/strong>
Al promover una actitud inquisitiva en el maestro, este se har\u00e1 continuamente preguntas mientras ense\u00f1a. El profesor puede entonces apoyar al maestro a investigar en la acci\u00f3n algunas de estas preguntas.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nEl art\u00edculo analiza c\u00f3mo desarrollar marcos te\u00f3ricos que caracterizan cada uno de estos tipos de investigaci\u00f3n y c\u00f3mo medir los resultados de estos procesos en el desarrollo del maestro.<\/p>\n\n\n\n
Preguntas<\/h3>\n\n\n\n
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- En el proceso de aprendizaje constructuvista y de inquirir, \u00bfqu\u00e9 balance debe haber entre la iniciativa del estudiante y la gu\u00eda del maestro?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
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- Existen diversas situaciones que se modelan con la suma y resta:unir y separar; parte- parte- todo; comparaci\u00f3n e igualar.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Categor\u00eda<\/th> Problemas de suma<\/th> Problemas de resta<\/th><\/tr><\/thead> Unir y separar<\/td> Luis tiene a <\/strong>centavos. Si su pap\u00e1 le regal\u00f3 otros b<\/strong> centavos. \u00bfCuantos tiene Luis ahora?<\/td> Carmen ten\u00eda a<\/strong> paletas, le regal\u00f3 b<\/strong> a Hayde\u00e9. \u00bfCuantas paletas le quedan a Carmen? <\/td><\/tr> Parte-parte-todo<\/td> Un grupo de ni\u00f1os estaba jugando en el parque, a <\/strong>eran ni\u00f1as b<\/strong> eran varones. \u00bfCu\u00e1ntos ni\u00f1os hab\u00eda por todos?<\/td> Hab\u00eda\u00a0c<\/strong>\u00a0ni\u00f1os jugando en el parque,\u00a0a<\/strong> eran varones y el resto eran ni\u00f1as. \u00bfCu\u00e1ntas ni\u00f1as hab\u00eda en el parque?\u00a0<\/td><\/tr> Comparaci\u00f3n<\/td> Carlos tiene\u00a0a<\/strong>\u00a0carritos. Rub\u00e9n tiene\u00a0b<\/strong> carritos m\u00e1s que Carlos. \u00bfCu\u00e1ntos carritos tiene Rub\u00e9n?<\/td> En el d\u00eda de juegos, Marcos gan\u00f3\u00a0a<\/strong>premios y su hermana Laura gan\u00f3\u00a0c<\/strong> premios. \u00bfCu\u00e1ntos premios m\u00e1s que Marcos gan\u00f3 Laura?<\/td><\/tr> Igualar<\/td> Anamari recogi\u00f3 a<\/strong> flores, Amed recogi\u00f3 c<\/strong> flores. \u00bfQue tiene que hacer Anamari para tener las mismas flores que Amed? (Amed recogi\u00f3 m\u00e1s flores)<\/td> Francisco tiene\u00a0a<\/strong>\u00a0bolitas. Rafael tiene c<\/strong>\u00a0bolitas. \u00bfQu\u00e9 tiene que hacer Rafael para tener las mismas bolitas que Francisco? (Rafael tiene m\u00e1s bolitas)\u00a0<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n \u00bfApoyar\u00e1 al estudiante a entender estas diversas situaciones el ver la estructura de unir y separar en ellas?.<\/p>\n\n\n\n